Diseño de ítems por competencia
Índice de contenidos
- ¿Qué papel desempeñan los ítems en la evaluación por competencia?
- ¿Por qué es importante la estructura del ítem?
- Estructura del ítem por competencia
- Ejemplos de ítems por niveles de desempeño
- Recomendaciones para el diseño de ítems por competencias
1. ¿Qué papel desempeñan los ítems en la evaluación por competencia?
En la evaluación por competencias, los ítems juegan un papel fundamental porque permiten evidenciar el nivel de logro de los estudiantes en relación con las habilidades que se espera desarrollar. Diseñar ítems bien estructurados garantiza coherencia entre lo que se enseña, lo que se evalúa y lo que se retroalimenta.
En esta entrada aprenderás cómo se organiza la estructura de un ítem por competencia y verás ejemplos prácticos por niveles de desempeño.
2. ¿Por qué es importante la estructura del ítem?
- La estructura de un ítem no es solo un formato; es la base que asegura que la evaluación sea válida y confiable. Una buena estructura:
- Alinea la pregunta con la competencia que se desea evaluar.
- Define evidencias claras, evitando ambigüedades.
- Facilita la interpretación de resultados, permitiendo identificar fortalezas y áreas de mejora.
- Cuando los ítems carecen de estructura, se corre el riesgo de evaluar contenidos aislados en lugar de competencias integrales.
3. Estructura del ítem
Te propongo la siguiente estructura para un ítem por
competencia:
1. Información del ítem:
- Competencias
- Afirmación
- Evidencias
2. Enunciado del ítem
3. Pregunta
4. Opciones de respuesta
3.1 Información del ítem:
a. Competencias:
Indica la competencia específica que se pretende evaluar (por ejemplo, Razonamiento y argumentación). Debe estar alineada con el currículo y reflejar la habilidad que se busca movilizar.
b. Afirmación:
Es la declaración que describe la acción cognitiva que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, concreta y relacionada con la competencia (por ejemplo, Analiza la validez de las interpretaciones, procedimientos y soluciones utilizados en situaciones matemáticas).
c. Evidencias:
Define qué se espera observar en la respuesta del estudiante para considerar que ha logrado la competencia. Debe describir el tipo de argumentación, justificación o procedimiento que evidencie el aprendizaje (por ejemplo, Argumenta a favor o en contra de una afirmación sobre un procedimiento o solución a la luz de criterios establecidos).
3.2 Enunciado del ítem
Presenta la situación problema o contexto que servirá de base para la pregunta. Debe ser claro, relevante y contener la información necesaria para que el estudiante pueda razonar y argumentar. Puede incluir datos, procedimientos, afirmaciones o errores que el estudiante debe analizar.
3.3. Pregunta
Formula la tarea que el estudiante debe realizar. Debe estar redactada de manera precisa, indicando la acción esperada (por ejemplo, ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación adicional? Justifica tu respuesta con base en las propiedades de las operaciones y la igualdad en ecuaciones lineales).
3.4. Opciones de respuesta
Son las alternativas que el estudiante puede elegir. Deben incluir:
-
Una opción correcta, coherente con la competencia y el
enunciado.
-
Distractores plausibles, que representen errores comunes o
concepciones alternativas, para evaluar el nivel de comprensión.
-
Cada opción debe ser clara, sin ambigüedades, y evitar pistas que
faciliten la respuesta sin razonamiento.
4. Ejemplo de ítems de diferentes niveles de desempeño
Los ejemplos de ítems que se muestran a continuación corresponde al área de matemática. No obstante, la estructura se aplica de igual forma en las demás áreas curriculares.
Nivel Bajo
Información del Ítem:
| Dimensión | Medida |
|---|---|
| Largo | \(25 cm\) |
| Ancho | \(15 cm\) |
| Alto | \(10 cm\) |
Dentro de la caja se coloca un objeto que ocupa \(3000 cm³\).
Pregunta: Con la información proporcionada, ¿Qué porcentaje del volumen total de la
caja representa el objeto?
Redondea la respuesta al número entero más
cercano.
Opciones:
A.70%
B.75%
C.80%
D.85%
2.Procedimiento para Resolver:
1. Calcular el volumen total de la caja:
- Volumen = Largo × Ancho × Alto
- Volumen \(= 25 cm × 15 cm × 10 cm = 3750 cm³\)
- Determinar el porcentaje que ocupa el objeto: Porcentaje = (Volumen del objeto / Volumen de la caja) \(× 100\)
- Porcentaje = \((3000 / 3750) × 100 = 80\)%
Respuesta correcta: C) \(80\)%
Ítem para movilizar a los estudiantes del Nivel Aceptable al Satisfactorio
Competencia: Razonamiento y argumentación
Afirmación: Analiza la validez de las interpretaciones, procedimientos y soluciones utilizados en situaciones matemáticas.
Evidencias: Argumenta a favor o en contra de una afirmación sobre un procedimiento o solución a la luz de criterios establecidos.
Enunciado: Se presenta el siguiente procedimiento para calcular el área de un triángulo: "Para encontrar el área de un triángulo, se multiplica la base por la altura y se divide el resultado entre \(2\).
Por ejemplo, si un triángulo tiene una base de \(10 cm\) y una altura de \(8 cm\), entonces: \(\frac{(10 cm × 8 cm)}{2} = 40 cm²\)".
Una afirmación dice: "El procedimiento para calcular el área de un triángulo es válido únicamente si el triángulo es rectángulo".
Pregunta:
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación? Elige la opción que mejor represente tu postura y argumenta tu respuesta utilizando criterios matemáticos.
Opciones de respuestas:
a) Estoy de acuerdo, ya que el procedimiento solo se aplica cuando la altura es la misma que el cateto en un triángulo rectángulo.
b) Estoy en desacuerdo, ya que la fórmula del área (base × altura)/2 es válida para cualquier triángulo, siempre que la altura se mida como la distancia perpendicular a la base.
c) Estoy de acuerdo, pero únicamente cuando el triángulo es isósceles.
d) Estoy en desacuerdo, porque la fórmula requiere que se utilice la medida de la hipotenusa, no de la altura.
Respuesta esperada: La opción (b) es la respuesta correcta. Se espera que el estudiante argumente que la fórmula es válida para todo triángulo siempre y cuando se identifique correctamente la altura (la distancia perpendicular a la base), sin importar el tipo de triángulo.
Ítem para movilizar a los estudiantes del Nivel Aceptable al Nivel Satisfactorio
Competencia: Razonamiento y argumentación
Afirmación: Analiza la validez de las interpretaciones, procedimientos y soluciones utilizados en situaciones matemáticas.
Evidencias: Argumenta a favor o en contra de una afirmación sobre un procedimiento o solución a la luz de criterios establecidos.
Enunciado: Un estudiante presenta la siguiente solución para resolver la ecuación: \(2(x−3) = 8\)
El procedimiento que sigue es:
-
Dividir ambos lados de la ecuación por \(2\),
obteniendo: \(x−3 = 4\)
-
Sumar 3 a ambos lados, resultando: \(x = 7\)
Sin embargo, se emite la siguiente afirmación: "El procedimiento utilizado es incompleto, ya que se debería haber distribuido el 2 en el paréntesis antes de dividir".
Pregunta:
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación adicional? Elige la opción que consideres correcta y justifica tu respuesta, argumentando con base en las propiedades de las operaciones y la igualdad en ecuaciones lineales.
Opciones de respuestas:
a) Estoy en desacuerdo, ya que dividir ambos lados de la ecuación es una estrategia válida que conduce a la misma solución, siempre que se respete el equilibrio de la igualdad.
b) Estoy de acuerdo, ya que aplicar la distributiva es obligatorio para obtener el resultado correcto.
d) Estoy en desacuerdo, porque el procedimiento empleado altera el orden de las operaciones y por ello no es correcto.
c) Estoy de acuerdo, pero solo si luego se verifica la solución mediante la sustitución en la ecuación original.
Respuesta esperada: La opción (a) es la respuesta correcta. Se espera que el estudiante argumente que, al dividir ambos lados de la ecuación, se está utilizando una propiedad válida de las igualdades; el procedimiento es correcto siempre y cuando se respete la relación entre los términos, sin necesidad de distribuir el 2 en el paréntesis previamente.
5. Recomendaciones finales para el diseño de ítems
- Mantén la coherencia entre competencia, afirmación y evidencias.
- Incluye distractores funcionales que representen errores comunes, para evaluar el razonamiento real del estudiante.
- Promueve la argumentación en competencias como razonamiento y argumentación, solicitando justificación en la respuesta.
- Valida tus ítems antes de aplicarlos: revisa claridad, pertinencia y nivel de dificultad.
- Utiliza los resultados para retroalimentar, no solo para calificar. Esto fortalece el aprendizaje y la mejora continua.
En el enfoque por competencias, evaluar no es solo aplicar una prueba escrita; es crear oportunidades para que los estudiantes demuestren lo que saben, lo que piensan y cómo argumentan. Una estructura clara y ejemplos bien diseñados son el puente entre la enseñanza y el aprendizaje significativo.
¡Empieza a transformar tus evaluaciones hoy y convierte cada ítem en una herramienta para el desarrollo integral de tus estudiantes!